Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

katrin

Кому руны разложить?

руны 2

Рационализм нынче в тренде в передовых кругах, а всякое запредельное - не очень, но разговаривать с рунами от этого не менее интересно и полезно. Я это делаю уже много лет и буду делать впредь. Для кого-то это шёпот сил, для кого-то - беседа с личным или коллективным бессознательным, не так уж важно, как это называть, если получается ответ, с которым можно что-то делать.

Хочу напомнить друзьям и знакомым (а можно и не очень знакомым), что я могу сделать это для вас.
Не буду скрывать, что стремлюсь немножко подзаработать, потому что лето - не самый лучший сезон для фриланса, и вот сейчас крайне актуально.

Как это обычно происходит в моём исполнении?
Я не предсказываю событий. Руны - это вообще не столько про события, сколько про направления. Это для тех, кто хочет не столько получить готовый ответ или рецепт, сколько разобраться и понять, что происходит - внутри или в обстоятельствах.
Я могу помочь посмотреть, какие силы, тенденции и смыслы сыграли роль в формировании некоей ситуации, что всё вот это значило и значит, что осталось скрытым и неочевидным, чего можно ожидать дальше, на что имеет смысл обращать внимание, в какую сторону имеет смысл двигаться и думать. Это, в первую очередь, ваш собственный разговор с мирозданием, а я в нём - что-то вроде посредника или переводчика. Я помогаю сформулировать запрос и интерпретировать ответ.
Консультация строится без шаблонных раскладов на сколько-то там рун, а как пойдёт и как будет нужно. Мы занимаемся вопросом до тех пор, пока не появится ясность. Обычно это занимает где-то плюс-минус около часа в режиме живого общения (но было и до двух). Поэтому я не делаю этого в переписке и чатиках. Беседа происходит или лицом к лицу, или голосом в скайпе (дискорде или другой звонилке), в удобное для вас время. Расклад я фотографирую и высылаю, чтоб можно было после над ним ещё подумать. И конечно же, всё сказанное остаётся строго между нами.

Денег беру по договорённости и по возможности.
Если кому-то из вас вот это интересно - пишите в любую личку (здесь, ВК, ФБ), емейл или скайп.

Я буду признательна, если кто-то из тех, кто ко мне уже обращался, меня рекомендует кому-то из своих знакомых. Отзывов в сети не прошу, поскольку даже сам факт обращения - это очень личное.
За репост тоже большое спасибо.

Записи о моих отношениях с рунами можно почитать здесь по тэгу РУНЫ
katrin

Про особенности коммуникации у российских студентов... и не только

тюменские студенты

Интересное наблюдение. А вот, кстати, я всю дорогу ровно тот же эффект наблюдаю в интернетном общении, в комментах. Попробуйте в этом ключе проанализировать среднестатистическую дискуссию под каким-нибудь постом, вызывающим жаркие споры.

РОССИЙСКИЕ СТУДЕНТЫ ГЛАЗАМИ ИНОСТРАННЫХ ПРОФЕССОРОВ

В тюменском университете проводился курс "Письмо, мышление, анализ, интерпретация". После этого гарвардский профессор поделился своими впечатлениями о российских студентах.

Мне кажется, это идеальный срез о нашем мышлении, методах воспитания и специфики обучения.

Ссылку на материал дам в первом каменте, а в посте перечислю самые важные тезисы.

👉1. Привычка искать готовое

Студентам дается задание прочесть текст. Затем на основе этого текста преподаватель задает вопросы, инициируя дискуссию. Вопросы формулируются таким образом, что на них нельзя ответить, просто повторив какой-то фрагмент текста, скорее, следует сформулировать аргумент, отсылающий к проблемам более общего порядка.

С этим россиянам справиться было очень тяжело. Они привыкли, что ответ содержится в самом тексте, и по привычке искали его там. Не найдя такого ответа, просто молчали.

👉2. Неумение рассуждать

Как выяснилось, студенты вообще неправильно понимают, что такое аргумент и из каких частей состоит. Преподаватели поначалу полагали, что это языковая проблема (курс проводился на английском), но на деле оказалось, что российские студенты неверно понимают сам термин. Они полагали, что "аргумент" = "мнение", то есть, собственное ценностное суждение. На самом же деле аргумент - это сложная, определенным образом упорядоченная ЦЕПОЧКА РАССУЖДЕНИЙ, которая МОЖЕТ выражать суждение (а может и не выражать).

В результате студенты, когда получали задание исследовать материал, просто делились субъективными впечатлениями о прочитанном, о собственных чувствах и мыслях, тогда как ожидается, что они будут излагать свои выводы и мысли на основе цепочки рассуждений. Когда им предлагали обсудить аргументы других, они поступали так же: выражали свои личные впечатления. Таким образом, обсуждения сути прочитанного не происходило.

Когда же они писали рецензию, то либо просто писали изложение, либо отдавались творческому самовыражению в духе потока сознания, игнорируя любые формальные правила.

👉3. Страх ошибиться

Collapse )

Конспект взят отсюда: https://www.facebook.com/ludmila.prima.5/posts/10219851532702428

Ссылка на всю статью, там подробнее: https://sas.utmn.ru/ru/russian-students/
cat

Пока мыла посуду, придумала новый школьный предмет...

общий мир

...для средней и старшей школы. Он утопический, конечно, потому что в первом же приближении хрен найдёшь специалистов его преподавать, а в голову и в уста подавляющего большинства актуальных учителей всё это хрен вложишь, это новых с нуля обучать надо.

А предмет, в первую очередь, психологический, антропологический и социологический. Про то, как у людей существуют различные взгляды - и какие последствия, проблемы и конфликты на этой почве возникают.

[подробнее]Про то, как формируется взгляд человека на мир.
Про то, какие разные бывают представления о мире (индивидуальные и групповые) и в силу каких причин они такие разные (как влияют на это благосостояние, положение в обществе, история и благополучие страны, религия и т.д.).
Про мировосприятие индивидуального человека и психологию толпы, и где здесь тонкие места.
Про то, как человеческие массы охватываются идеями и мифами.
Про информационно-психологические и идеологические манипуляции людскими массами - как это делается, что этим достигается и к чему это приводит.
Про информационную гигиену и безопасность (как стряхивать лапшу с ушей и не пускать косую оптику в глаза и сердце).
Про необходимость и способы нахождения взаимопонимания между индивидами, группами и народами.
Про общие проблемы человечества - такие как война, экология, голод, ресурсы и т.д.
Ну и всё такое. Можно развивать.

Мой жизненный опыт говорит мне, что начиная класса этак примерно с 5-6-го люди уже способны воспринимать подобные вещи, размышлять о них, обсуждать их. Для начала можно попроще, потом постепенно усложнять. И если людям с детства объяснять, как это всё работает, то это будут совсем другие люди, которые смогут строить совсем другой общий мир.

На самом деле технически задача сложная, небыстрая, но, как мне видится, реальная, если заходить именно через школу. Существуют, насколько я вижу, компетентные люди, способные создать учебные методики, как теоретические, так и практические (игровые, например, хорошо бы очень зашли, волонтёрские и т.п.). С учительскими кадрами проблема, но лет за 10-15 можно было бы уже получить некий заметный результат. И чем больше масштаб проекта, тем больший результат.

"Кабы я была царица", я б это сделала обязательным предметом, вот прямо основным, это ключевой момент. Потому что мир изменился, и в этом мультикультурном мире, где границы всё более условны, а события всё более глобальны, без такого образования прямо вот уже никак нельзя, никакие высокотехнологические предметные области даже рядом по важности не стоят.


Но только кто власть имущий в актуальной реальности планеты Земля такое в свои школы разрешит и допустит? Если по-честному, без манипуляций?.. :-)

А может, это я тут на своей кухне от жизни отстала, и где-то уже это сделали?
cat

Световое загрязнило или фонарь над глазом

В окружающей среде всё чаще поминают тему светового загрязнения, вот и нас настигло тоже. В течение предыдущих лет, что мы тут в Юматово обитаем, соседки всё плакались, что у нас тут фонарей не хватает. Ну да, в самом деле, было темновато по ночам на задворках. Со стороны улицы у нас обычно горел фонарь, которым озаботились состоятельные соседи, а со стороны калитки и бывшего техникума был мрак кромешный. И вот проблему решили организованно - повесили по кварталу несколько новых светодидных фонарей. Очень ярких, очень белых. И один из них, сука, светит прямо нам в окно. Всю долбанную, сука, ночь, потому что их не выключают до утра. Фонарь от нас на небольшом расстоянии (метров 20-25), бьёт так, что бархатные шторы прошибает насквозь, достичь темноты невозможно, в комнате так - сумрак. И вот лично мне это реально мешает спать.

Интересно, есть ли по этому поводу какие-то нормативы, можно ли с этим что-нибудь сделать, имеет ли смысл куда-то обращаться, а если да - то хотя бы примерно куда? И чего да - то чего имеет смысл требовать - чтоб его повернули в другую сторону или загнули книзу? Или чтоб выключали совсем уж на ночь (во многих местах фонари гасят в 1-2 часа ночи)? Кто-нибудь в теме?

Upd: По поводу плотных штор, жалюзи и т.д.

Этого хотелось бы избегать прям вот до последнего, может быть, найдётся другое решение.
Я комфортно себя чувствую, когда за окном и в помещении - естественный свет, восход и заход солнца, вот это всё. В зашторенной комнате мне утром некомфортно, а если плотно перекрыть - будет ваще грустно.
У нас в доме есть комната без окон, там была спальня раньше, но я оттуда сбежала именно из-за того, что не могу нормально спать без естественного света. Пришлось сделать спальню в гостиной. А теперь тут такая засада. :-(

По-хорошему, если б его реально загнуть книзу, чтоб под ноги себе светил, то и нам бы хорошо было, и света на улице бы вполне хватило.
katrin

Исследования про РИ (и связанные практические вопросы)

ученый маг 2

Тут в результате одной дискуссии в ФБ возникла в очередной раз идея собрать и выложить в открытый доступ уже имеющиеся исследования про ролевые игры - статьи, дипломы и т.д., психологические, социологические, культурологические и какие там ещё найдутся. А то есть мнение, что их вообще не существует, а между тем это не так, я сама знаю авторов таких исследований, и кое-что у меня даже залежалось в архиве. Ну и для пущего информационного обмена между коллегами.

Что для этого надо?
1. Списаться с авторами и попросить тексты и разрешение на публикацию в сети для начала; а потом, быть может, сделать сборник или серию изданий в каком-нибудь Ридеро, например (тогда будет и ISBN, и индексация), но это уже следующий этап.
2. Нужна площадка в сети, лично мне это видится как очень простой сайт-библиотечка, которую будут видеть поисковики и на которую уже можно будет давать ссылки на любых разных ресурсах. Хотелось бы именно отдельный ресурс, чтоб не выкапывать эти материалы из кучи статей по "теории и практике РИ" на всяких ролевых сайтах. Или самостоятельный раздел на крупном ролевом сайте. То есть, в целом ничего сложного, но страничку надо сделать.
3. Материалы нужно будет единообразно и удобно верстать (я вижу смысл выкладывать как полный текст для чтения, так и файл для скачивания).

Я могу взять на себя поиск, сбор и отбор информации и переписку с авторами. Собственно, это я уже начала, и разрешения уже есть.
Готов ли кто-либо заняться площадкой и вёрсткой? Тащить всё своими руками я сейчас не горазда. Оплатить работу тоже не могу.
Если будет помощь, то библиотечка будет. Если никто не подключится - я соберу всё, что смогу, у себя и буду ждать благоприятной возможности.

Нужна также информационная помощь, а именно - если вы знаете, кто делал исследования про РИ (или сами это делали), напишите мне, пожалуйста, чтобы я могла списаться с авторами. Можно прямо сюда, можно -
в ВК: https://vk.com/kat_bilbo
в ФБ: https://www.facebook.com/kat.bilbo
или на емейл: kait_kas на mail.ru

И ещё возник конкретный вопрос. Ситуация: есть диплом, известно название, имя автора и вуз, где диплом защищался, но у автора текст не сохранился, и сам автор не готов заниматься перепиской с вузом (но не возражает против публикации). Есть ли какие-то другие способы этот диплом оттуда запросить, например, через другой вуз? Кто в курсе? Кто может это сделать?

Друзья и коллеги, пожалуйста, распространите этот мой запрос или ссылку на запись!
katrin

Куча статей про эволюцию человека, неандертальцев и всё такое

Реконструкция неандертальца из Музея естественной истории в Берлине
Реконструкция неандертальца из Музея естественной истории в Берлине

Обнаружила неожиданно на Полит.ру целую пачку материалов и залипла. Ужасно интересно. Особенно лекция Марии Медниковой, она длинная, но читать всё равно стоит. Я бы даже с неё начала, потому что она хорошо очерчивает контекст, в котором содержательно располагаются другие статьи. Стоит обратить внимание, что лекция от 2012 г., за это время в данной области уже появляются новые находки.

Параллельные человечества (2012 г.)
Мы публикуем текст лекции антрополога, кандидата биологических наук (1993), доктора исторических наук (2002), ведущего научного сотрудника Института археологии РАН Марии Борисовны Медниковой на тему «Новое о параллельных человечествах: сапиенсы, неандертальцы, денисовцы», прочитанной 1 декабря 2011 года в клубе ПирОГИ на Сретенке (ZaVtra) в рамках проекта «Публичные лекции Полит.ру».
http://polit.ru/article/2012/02/15/mednikova/

Collapse )
cat

Парень с синдромом Аспергера рассказывает о том, как он учился в школе

С синдромом Аспергера за школьной партой

мальчик аспи михаил лаврентьев

На фото автор статьи - Михаил Лаврентьев - в школьные годы

У меня аутичный синдром, и я сначала ходил в обычный детский сад, а потом в обычную школу. Сейчас я заканчиваю вуз, но хочу рассказать о своем опыте ученичества, потому что знаю: в школах хватает детей с такими же особенностями, как у меня, и знаю по своему опыту, насколько им нелегко.

Диагноз Синдром Аспергера (нет, это не болезнь, это особенности развития аутичного плана) мне поставили врачи, когда мне было уже 9 лет. До этого, по рассказам родителей, врачи утверждали, что у меня просто есть особенности характера. Я к тому моменту учился в начальной школе, в которой мне очень повезло с учителем: она, как должное, принимала все мои «особенности», не давила и вообще делала самое главное – не очень меня донимала.

Сейчас я понимаю, что «особенностей» у меня тогда хватало. Я пришел в первый класс, умея бегло читать, хорошо считать и писать печатными буквами. Я к тому моменту прочитал несколько «Авантовских» энциклопедий и был страстно увлечен астрономией. На уроках мне было очень скучно, как правило, я на них либо спал, либо читал свои книги. Поскольку память у меня хорошая, то уроки я делал минут 15 в день. В начальной школе учился на все пятерки. Но за 4 года так и не запомнил имена своих одноклассников, не научился играть в коллективные игры, не понял, что такое субординация, а самое главное – не научился учиться. И все это мне сильно вышло боком в средней школе.

Первые сложности

Collapse )

https://pedsovet.org/beta/article/s-sindromom-aspergera-za-skolnoj-partoj